SEMARANG — Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) UIN Walisongo Semarang memperkuat kualitas penyiapan calon guru melalui evaluasi pelaksanaan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) II Semester Gasal Tahun Akademik 2026/2027. Evaluasi yang dijadwalkan berlangsung pada Kamis, 12 November 2026, di Ruang Dekanat Lantai 3 FTIK ini menempatkan efektivitas pembimbingan mahasiswa, kualitas praktik mengajar, dan keterpaduan penilaian sebagai perhatian utama.
Kegiatan tersebut mempertemukan unsur pimpinan fakultas, kepala program studi, Dosen Pembimbing Lapangan (DPL), dan pengelola Laboratorium Pendidikan untuk meninjau pelaksanaan PLP II. Forum ini menjadi bagian penting dalam memastikan pengalaman mahasiswa di sekolah dan madrasah mitra tidak berhenti pada pemenuhan kewajiban akademik, tetapi berkembang menjadi proses pembentukan kompetensi, kepekaan pedagogis, dan identitas profesional calon pendidik.
Dari Pengalaman Mengajar Menuju Pembentukan Guru Profesional
Pengenalan Lapangan Persekolahan II merupakan tahapan penting dalam pendidikan calon guru karena mempertemukan pengetahuan yang diperoleh mahasiswa di perguruan tinggi dengan kenyataan pembelajaran di sekolah. Mahasiswa dituntut memahami karakteristik peserta didik, merancang pembelajaran, mengelola kelas, berkomunikasi dengan warga sekolah, serta mengevaluasi praktik mengajar secara reflektif.
Pengalaman tersebut menghadirkan tantangan yang tidak selalu dapat diselesaikan melalui penguasaan teori. Perbedaan kemampuan peserta didik, dinamika lingkungan sekolah, keterbatasan sumber belajar, hingga kebutuhan menyesuaikan strategi pembelajaran menjadi persoalan yang perlu mendapatkan pendampingan akademik secara berkelanjutan.
Karena itu, evaluasi PLP II memiliki arti penting dalam mempertemukan perspektif perguruan tinggi dan satuan pendidikan mitra. Kualitas pengalaman lapangan mahasiswa perlu ditinjau melalui proses pembimbingan, supervisi, dan penilaian yang terarah.
Wakil Dekan I FTIK UIN Walisongo Semarang,Dr. Ahmad Muthohar, M.Ag., menempatkan penguatan mutu pendidikan calon guru sebagai landasan penting penyelenggaraan PLP II.
“Kualitas calon guru tidak cukup dibangun melalui penguasaan teori di ruang kuliah. Mahasiswa harus memiliki kemampuan memahami peserta didik, mengambil keputusan pembelajaran secara tepat, dan merefleksikan pengalaman mengajarnya. Karena itu, evaluasi PLP II perlu memastikan bahwa setiap proses pendampingan benar-benar memberikan kontribusi terhadap penguatan kompetensi dan profesionalisme calon pendidik”,Dr. Ahmad Muthohar, M.Ag.
Dalam kerangka tersebut, evaluasi tidak hanya berkaitan dengan pencapaian administratif program. Hal yang lebih mendasar ialah bagaimana perguruan tinggi memastikan proses pembelajaran lapangan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menghubungkan teori pendidikan, pengalaman praktik, dan kebutuhan nyata peserta didik.
Keterlibatan kedua unsur tersebut memperlihatkan pentingnya hubungan antara kebijakan akademik dan pelaksanaan teknis di lapangan. Kebijakan yang baik memerlukan sistem pendampingan yang jelas, sedangkan pengalaman mahasiswa di sekolah perlu menjadi sumber informasi untuk memperbaiki penyelenggaraan program.
Pembimbingan Terukur, Supervisi Bermakna, dan Penilaian yang Akuntabel
Salah satu aspek penting dalam pelaksanaan PLP II adalah peran Dosen Pembimbing Lapangan sebagai penghubung antara pembelajaran akademik di perguruan tinggi dan pengalaman mahasiswa di sekolah mitra.
Berdasarkan panduan PLP II FTIK UIN Walisongo Semarang Semester Gasal 2026/2027, DPL memiliki tanggung jawab melaksanakan pembimbingan akademik, supervisi praktik pembelajaran, membantu mahasiswa mengidentifikasi persoalan, serta melakukan pengujian dan penilaian artikel reflektif.
Ketentuan pembimbingan menetapkan bahwa DPL melakukan sekurang-kurangnya tiga kali bimbingan di sekolah atau satuan pendidikan mitra. Pendampingan tersebut dilengkapi komunikasi intensif serta pencatatan kegiatan dalam formulir pembimbingan.
Ketentuan ini memiliki makna pedagogis yang penting. Kunjungan lapangan tidak semestinya dipahami sebagai pemeriksaan kehadiran mahasiswa, melainkan kesempatan untuk mengamati proses pembelajaran, mendiskusikan tantangan, dan memberikan umpan balik yang membantu mahasiswa memperbaiki praktik mengajarnya.
Dalam supervisi pembelajaran, perhatian diarahkan pada empat kompetensi utama calon guru, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Penilaian juga memperhatikan kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau Modul Ajar, pelaksanaan praktik mengajar, serta kemampuan mahasiswa menyusun refleksi akademik.
Sistem penilaian PLP II memberikan bobot sebesar 50 persen kepada guru pamong, 40 persen kepada DPL, dan 10 persen kepada Laboratorium Pendidikan. Pembagian ini menunjukkan bahwa penilaian mahasiswa melibatkan beberapa pihak dengan tanggung jawab yang berbeda, sekaligus membutuhkan koordinasi agar hasil evaluasi mencerminkan kinerja mahasiswa secara utuh.
Wakil DEkan III FTIK UIN Walisongo Semarang, Dr. Karnadi, M.Pd, menekankan pentingnya konsistensi pelaksanaan pembimbingan dan pemanfaatan hasil evaluasi sebagai dasar penyempurnaan program.
“Evaluasi PLP II perlu memberikan gambaran yang jelas mengenai kualitas pendampingan, pelaksanaan praktik pembelajaran, serta kendala yang dialami mahasiswa dan dosen pembimbing. Hasil evaluasi menjadi dasar untuk memperbaiki koordinasi dengan sekolah mitra, memperkuat supervisi, dan memastikan penilaian mahasiswa dilakukan secara objektif serta dapat dipertanggungjawabkan.”
Aspek lain yang mendapat perhatian dalam panduan PLP II adalah kewajiban mahasiswa menyusun artikel berdasarkan pengalaman observasi, asistensi, dan praktik pembelajaran. Artikel tersebut dibimbing, diuji, dan dinilai oleh DPL.
Penulisan artikel reflektif memberi ruang bagi mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Pengalaman menghadapi kesulitan belajar peserta didik, misalnya, dapat dikaji untuk menemukan kemungkinan penyebab, mengevaluasi strategi yang digunakan, dan merumuskan alternatif perbaikan pembelajaran.
Dengan demikian, refleksi bukan sekadar kegiatan menuliskan pengalaman, tetapi proses mengembangkan kemampuan calon guru untuk memahami alasan di balik keputusan pedagogis dan menilai konsekuensinya terhadap pembelajaran.
Meski demikian, capaian aktual mengenai jumlah mahasiswa, sekolah mitra, keterlaksanaan kunjungan DPL, serta hasil penilaian belum tercantum dalam dokumen yang tersedia. Data tersebut diperlukan untuk mengukur keberhasilan pelaksanaan program secara lebih objektif.
Menjadikan Evaluasi sebagai Fondasi Perbaikan Berkelanjutan
Evaluasi PLP II memiliki relevansi yang lebih luas terhadap upaya peningkatan mutu pendidikan guru. Perguruan tinggi tidak hanya bertanggung jawab mempersiapkan mahasiswa agar mampu menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga membekali mereka dengan kemampuan memahami keragaman peserta didik, membangun lingkungan belajar yang inklusif, dan merespons perubahan kebutuhan pendidikan.
Dari perspektif pengelolaan program, pengalaman pelaksanaan PLP II dapat menjadi bahan untuk memperkuat tiga aspek penting: kualitas supervisi akademik, kemitraan dengan satuan pendidikan, dan pemanfaatan refleksi mahasiswa sebagai sumber pembelajaran kelembagaan.
Penguatan supervisi memerlukan kesinambungan antara observasi praktik mengajar dan pemberian umpan balik. Mahasiswa perlu memperoleh penjelasan yang konkret mengenai aspek pembelajaran yang sudah berjalan baik, persoalan yang ditemukan, dan langkah perbaikan yang dapat diterapkan.
Sementara itu, kemitraan dengan sekolah dan madrasah perlu dibangun melalui pembagian peran yang jelas antara DPL dan guru pamong. Guru pamong berperan penting dalam pendampingan keseharian mahasiswa di sekolah, sedangkan DPL memastikan pengalaman tersebut memperoleh penguatan akademik dan penilaian sesuai panduan.
Artikel reflektif mahasiswa juga berpotensi menjadi sumber informasi untuk mengidentifikasi persoalan pembelajaran yang berulang di berbagai sekolah mitra. Apabila dianalisis secara sistematis, pengalaman tersebut dapat membantu program studi memperbaiki materi perkuliahan, strategi pembekalan mahasiswa, maupun pendekatan supervisi lapangan.
Sebagai tindak lanjut yang dapat dipertimbangkan, hasil evaluasi perlu diterjemahkan menjadi rekomendasi operasional, disertai penanggung jawab dan indikator ketercapaian. Pendekatan ini memungkinkan perbaikan program dipantau secara terukur pada periode PLP berikutnya.
Bagi FTIK UIN Walisongo Semarang, penguatan kualitas PLP II juga berkaitan dengan tanggung jawab pendidikan tinggi dalam menyiapkan guru yang memiliki kecakapan profesional dan kepekaan terhadap kebutuhan manusia. Keterampilan mengajar perlu berkembang bersama integritas, kemampuan berkolaborasi, dan kesediaan untuk terus belajar dari pengalaman.
